You need to adopt best global practices in local context
With a career spanning over 27 years in education, Dr. Amlan K Saha has recently joined Glenrich International School, Uttara, as Principal, bringing with him his leadership, expertise and dedication to academic excellence. Dr. Amlan has a track record of transforming top-ranked boarding and day schools, including The Assam Valley School, The Sanskaar Valley School, and The Sagar School, into globally recognised institutions. Amlan K Saha speaks about international trends in the education landscape and how Bangladesh is doing in consideration of those parameters. Dr. Saha says, “Learning the best teaching practices across the globe has always been my passion as I had started my teaching career with multicultural and multinational students’ and teachers’ communities. The fourth year of my teaching career, while I was in England at Eastbourne College, in Westminster School and in Haileybury School, working with the Cambridge Curriculum, marked the start of that journey.” Despite initial challenges in cultural integration, particularly in predominantly white educational communities, he found the experience deeply rewarding. He says, “That was almost thirty years ago when full-fledged acceptability within the white community was a challenge but eventually it became a rewarding experience. When you begin mentoring a multinational group on a global platform, the most rewarding aspect is upholding the age-old educational values of this subcontinent and making it a part of the curriculum across many countries.” Concerning key differences in teaching methods and learning approaches between Bangladesh and other education systems, he says education has globally been a transformational force for the liberation of minds, which truly values the inner potential of a child and promotes holistic development. “In my opinion, we haven’t still totally come out of the shadows of the career-focused academics. Teaching here is still often a one-way communication rather than questioning and debating. We need to break that barrier. Obtaining good marks cannot be the only guiding force behind true education. True education stands for nurturing humanity over rote learning and mark gathering,” he says. What are some of the biggest challenges educators face when adapting to a country’s education system, and how can they overcome them? Amlan K Saha says that from adjusting with new food and clothing to knowing about the learning style of the students, teaching pedagogy, work culture – all of it can be challenging. However, these are not at all a problem for an educator who wants to overcome these barriers and adjust to the new environment. A proper induction system is the key to overcoming all these challenges. Educators today are extremely mobile. “I always encourage young pass-outs/graduates from abroad to spend a gap year in my school and create a mutually beneficial educational environment,” he says. Students, in Dr. Saha’s experience, are highly receptive to diverse teaching styles. He says, now-a-days students will rather have a good facilitator than someone who teaches them about things that are already available on the internet. In that sense, the students respond well to the foreign faculties as learning from them in a new way feels like a fresh breeze. It might take a while, but eventually they get adapted to this new learning environment. This is equally true for any good facilitator – whether from Bangladesh or from abroad – a good teacher is always respected everywhere. At the same time, the educators have to be cautious that students do not take advantage from the liberal learning atmosphere. What are the key benefits of having internationally trained teachers in a school. How does their presence contribute to a more enriched learning environment? Having a pool of globally trained and exposed educators is always an asset for any institution, says the educator. The key benefits of such an amalgamation lies in nurturing a broad horizon and fostering international exposure in today’s global village. You can table a number of tested options and select the best one for your students in Bangladesh in the ‘glocal’ context. Overall, it creates a high culture in the school, rising above a narrow outlook. The snowball effect they create leaves a lasting impact on the school’s history. About his plans to leverage his experience to elevate the teaching standards of the school and contribute to the overall education system of the country, he says, “Bringing out the best both in the teachers and students while challenging them to achieve higher is the driving force in my operation. I firmly believe that self-discipline is at the core of a successful human being and a successful nation. And the purpose of education is to create that sensible and empathetic human being. Discipline as part of the school culture is the way to achieve that — making it the central dogma in building the school of future.” As a leader he takes it as his responsibility to make his students understand that “there is more within you than you know.” This, he believes, will ultimately create an ecosystem of responsible citizens which will further impact the country’s educational sphere. “When I see my ex-students (including those from Bangladesh), whom I taught at different phases of my career, being leaders today in various sectors – I feel proud, hopeful and confident that I can continue to do something impactful for many more students in Bangladesh in the years ahead.” What does Principal Amlan K Saha think about the role of culture and language in education, and the challenges involved? “I have observed the barriers that teachers face, though it varies from person to person, and as mentioned earlier, a proper induction programme is the key solution to overcome these barriers,” he says. “What is more important is the willingness of the international educators to imbibe the culture and to learn the language to the best of their abilities and enjoy the beauty of the new environment. Fortunately, I am lucky to know Bangla, Bangladesh and its culture. I feel honoured and proud of that.” Concerning advancements in technology and access to global education resources, how does he see the role of teachers evolving? He
Glenrich celebrates the transformation of Uttara Campus through GlenXplore Day
Glenrich celebrates the transformation of Uttara Campus through GlenXplore Day The newly transformed Glenrich International School Uttara organized an event called GlenXplore Day to celebrate the upgrade of the Uttara campus. The event was open to all and created an opportunity for the community to experience firsthand the dynamic changes that are reshaping education at the Glenrich Uttara Campus. GlenXplore Day took place on Saturday. Formerly known as DPS, the Glenrich Uttara Campus has transformed significantly to establish a 21st-century learning experience. In addition to showcasing the state-of-the-art facilities that will enhance the learning experience, GlenXplore Day introduced the concept of ‘School of Life’ to equip learners with skills necessary for success in today’s fast-evolving world. Attendees had the opportunity to experience the latest upgrades of the Uttara Campus. Young students explored the fascinating world of robotics and innovation in Robotics Lab, powered by STEMROBO. Learners had interactive experiences in the Math Lab, powered by MathBuddy. Students got the opportunity to enhance their musical talents with the expert guidance of instructors from ABRSM (Associated Board of Royal Schools of Music, UK). Young learners were also exposed to the French language through the expertise of Alliance Française. Students glided around the brand-new skating rink, which Beaumont designed. Besides experiencing the state-of-the-art facilities and upgrades, students had fun with thrilling activities by the activity partner Hyper Lapse in four theme zones: Hyper Carnival Games Booth, Jungle Theme Zone, Ocean Theme Zone, and Space Theme Zone. These thematic game zones and game booths were packed with activities that challenged both mind and body, making the learning experience all the more fun and engaging. The event also featured exciting food stalls offering a variety of delicious treats, which students thoroughly enjoyed. On this occasion, Dr. Shivananda CS, Principal, Glenrich International School Uttara, commented, “At Glenrich International School, we believe in offering students a forward-thinking education that combines academic excellence with real-world skills. As part of our campus transformation, we are delighted to bring many innovations to empower our students with hands-on experience in mathematics, STEM, and other subjects. We have organised GlenXplore Day for the community to explore our new 21st-century campus and check the future of education. It surely left everyone inspired and provided an enriching experience for all.” News Link: Glenrich celebrates the transformation of Uttara Campus through GlenXplore Day | The Business Standard (tbsnews.net)
গ্লেনকোয়েস্ট অলিম্পিয়াডস ২০২৪ আয়োজন করল গ্লেনরিচ ইন্টারন্যাশনাল স্কুল
গ্লেনকোয়েস্ট অলিম্পিয়াডস ২০২৪ আয়োজন করল গ্লেনরিচ ইন্টারন্যাশনাল স্কুল গণিত ও ইংরেজিতে আগ্রহী তরুণ শিক্ষার্থীদের জন্য প্রথমবারের মতো ‘গ্লেনকোয়েস্ট অলিম্পিয়াডস ২০২৪’ আয়োজন করেছে গ্লেনরিচ ইন্টারন্যাশনাল স্কুল। প্রি-প্রাইমারি ও প্রাইমারি লেভেলের শিক্ষার্থীদের জন্য বিশেষ এ অলিম্পিয়াড আয়োজন করা হয়। বিষয়ভিত্তিক অলিম্পিয়াড পরীক্ষায় ঢাকার বিভিন্ন স্কুলের পাঁচশ’র বেশি শিক্ষার্থী অংশগ্রহণ করে। শিক্ষার্থীদের জন্য আনন্দদায়ক এ আয়োজনটি সাতারকুলে অবস্থিত গ্লেনরিচ ইন্টারন্যাশনাল স্কুল ও উত্তরার গ্লেনরিচ ইন্টারন্যাশনাল স্কুলের সিনিয়র ক্যাম্পাসে (সাবেক ডিপিএস এসটিএস স্কুল ঢাকা) অনুষ্ঠিত হয়। গ্লেনকোয়েস্ট অলিম্পিয়াডস ২০২৪-এ গণিত ও ইংরেজিতে পরীক্ষার ব্যবস্থা ছিল। মূল্যায়নে ‘মাল্টিপল-চয়েজ কোয়েশ্চেন’ ছিল, যেখানে শিক্ষার্থীদের একটি ওএমআর (অপটিক্যাল মার্ক রিকগনিশন) শিট পূরণ করতে হয়। এতে গ্রেনরিচসহ স্কলাস্টিকা, মানারাত, স্যার জন উইলসন, ইন্টারন্যাশনাল হোপ, মাস্টারমাইন্ড ও প্লেপেনের মতো আরও বিভিন্ন স্কুলের নার্সারি, কেজি ওয়ান, কেজি টু ও গ্রেড ১-৫ এর মোট ৫৪৬ জন শিক্ষার্থী অংশগ্রহণ করে। এ আয়োজন নিয়ে পঞ্চম গ্রেডের এক শিক্ষার্থী জানায়, “অন্যদের সাথে এ অলিম্পিয়াড প্রতিযোগিতায় অংশ নেয়া আমার জীবনের অন্যতম সেরা ঘটনা। এই আয়োজন সমস্যা সমাধানের প্রতি আমার আগ্রহ আরও বাড়িয়ে তুলেছে এবং এখানে আমি নতুন অনেক বন্ধু পেয়েছি। আমাকে এই প্রতিযোগিতায় অংশ নেয়ার সুযোগ করে দেয়ায় এবং গাণিতিক সমস্যা বের করার ক্ষেত্রে অনুপ্রাণিত করায় আয়োজকদের ধন্যবাদ।” সকল বিজয়ী তাদের অসাধারণ অ্যাকাডেমিক দক্ষতার জন্য আকর্ষণীয় পুরস্কার অর্জন করে। এ বিষয়ে গ্লেনরিচ ইন্টারন্যাশনাল স্কুল, উত্তরার অধ্যক্ষ ড. শিবানন্দ সিএস বলেন, “গ্লেনকোয়েস্ট অলিম্পিয়াডআ ২০২৪ গণিত ও ইংরেজিতে তরুণ শিক্ষার্থীদের আগ্রহ ও দক্ষতা দেখানোর একটি অনন্য প্ল্যাটফর্ম। বিভিন্ন স্কুলের শিক্ষার্থীদের একসাথে দেখে এবং এই আয়োজনে তাদের একতা ও উদ্দীপনার সাথে অংশগ্রহণের কারণে আমরা সত্যিই উচ্ছ্বসিত। এই ধরনের আয়োজন শিক্ষার্থীদের মাঝে ভবিষ্যতের প্রস্তুতি হিসেবে প্রয়োজনীয় ক্রিটিক্যাল থিংকিং, সমস্যা সমাধান ও ইংরেজিতে দক্ষতা বাড়াতে সহায়তা করবে।” গ্লেনকোয়েস্ট অলিম্পিয়াডস ২০২৪ শিক্ষার্থীদের কৌশলী করে তুলতে ও সামগ্রিকভাবে সমস্যা সমাধানের প্রতি মনোযোগী করে তুলতে ভূমিকা রাখে। ম্যাথ অলিম্পিয়াড শিক্ষার্থীদের প্রচলিত পদ্ধতির বাইরে গিয়ে গাণিতিক দক্ষতার গভীরে যাওয়ার সুযোগ করে দেয়, যা তাদের যুক্তিনির্ভর ভাবনার বিকাশ ঘটাবে। একইসাথে, ইংরেজি অলিম্পিয়াড তাদের পড়া ও লেখা আরও গভীরভাবে বোঝা এবং জটিল প্রশ্নের সমাধান করার সুযোগ করে দেয়। এখানে তারা সৃজনশীল লেখার ক্ষেত্রে তাদের দক্ষতা দেখানোর সুযোগ পায়। পাশাপাশি, ভাষার কার্যকর প্রয়োগ ও বিশ্লেষণের দক্ষতা বিকাশেরও সুযোগ ছিল এ অলিম্পিয়াডে। এই দুইটি অলিম্পিয়াডই শিক্ষার্থীদের অপ্রচলিত উপায় ও উদ্ভাবনী সমাধান ব্যবহার করার ক্ষেত্রে অনুপ্রাণিত করে তোলে। এ বিষয়ে গ্লেনরিচ ইন্টারন্যাশনাল স্কুল, সাতারকুলের অধ্যক্ষ রমেশ মুডগাল বলেন, “গ্লেনরিচে আমরা তরুণ শিক্ষার্থীদের সহানুভূতিশীল ও জানাশোনার প্রতি আগ্রহী করে তোলার আদর্শে বিশ্বাস করি। শিক্ষার্থীদের অ্যাকাডেমিক ও ক্রিটিক্যাল থিংকিং দক্ষতা বাড়ানোর প্ল্যাটফর্ম হিসেবে গ্লেনকোয়েস্ট অলিম্পিয়াডসের আয়োজন করা হয়েছে। এটি তাদের ভবিষ্যতের জন্য উপযোগী করে গড়ে তুলতে সহায়তা করবে।” বাংলাদেশের অন্যতম স্বনামধন্য করপোরেট প্রতিষ্ঠান এসটিএস গ্রুপের অঙ্গপ্রতিষ্ঠান গ্লেনরিচ ইন্টারন্যাশনাল স্কুল। ‘স্কুল অব লাইফ’ ধারণায় উজ্জীবিত এই স্কুলটি শিক্ষার্থীদের ২১ শতকের উপযোগী শিক্ষা প্রদান এবং তাদের দক্ষতা পুরোপুরি বিকশিত করতে প্রতিশ্রুতিবদ্ধ। স্কুলটির সমৃদ্ধ কারিকুলাম ও শিক্ষা-সহায়ক কার্যক্রমের (এক্সট্রা-কারিকুলার অ্যাক্টিভিটিজ) লক্ষ্য প্রতিযোগিতামূলক এই বিশ্বের উপযোগী করে তরুণ শিক্ষার্থীদের প্রস্তুত করে তোলা। বিডি প্রতিদিন/এএম News Link: গ্লেনকোয়েস্ট অলিম্পিয়াডস ২০২৪ আয়োজন করল গ্লেনরিচ ইন্টারন্যাশনাল স্কুল | Online Version (bd-pratidin.com)
Glenrich International School organises a Mathematics and English olympiad titled “GlenQuest Olympiads 2024” for primary and pre-primary students on the school’s premises in Satarkul and Uttara recently.
GlenQuest Olympiads 2024 News Link: Glenrich International School organises a Mathematics and English olympiad titled “GlenQuest Olympiads 2024” for primary and pre-primary students on the school’s premises in Satarkul and Uttara recently. Olympiad winners and teachers pose for a photograph at the event. PHOTO: COURTESY (daily-sun.com)
ক্রীড়াঙ্গনে নারীর অংশগ্রহণ সামাজিক উন্নয়ন ও সমানাধিকারের ভিত্তি স্থাপন করে
ক্রীড়াঙ্গনে নারীর অংশগ্রহণ সামাজিক উন্নয়ন ও সমানাধিকারের ভিত্তি স্থাপন করে সব বাংলাদেশীকে গর্বিত করে বীরদর্পে ২০২২ সালে দেশে ফিরেছিল সাফ চ্যাম্পিয়নশিপের শিরোপাজয়ী বাংলাদেশ নারী ফুটবল দল। বছরের পর বছর টেবিল টেনিসে শ্রেষ্ঠত্বের পরিচয় দিয়ে ২০০২-এ গিনেস বুকে নাম লিখিয়েছেন জোবেরা রহমান লিনু। এসব অর্জন শুধু ক্রীড়াঙ্গনেই নয়, বরং সমাজের সব ক্ষেত্রেই নারীদের ক্ষমতায়নের একটি গুরুত্বপূর্ণ দৃষ্টান্ত স্থাপন করেছে। সঠিক সুযোগ পেলে নারীরা ক্রীড়াক্ষেত্রে কতটা উজ্জ্বল হতে পারে, তারই প্রমাণ হলো নারীদের এমন সব দুর্দান্ত সাফল্য। ‘মেয়েরা আবার খেলার কী বোঝে?’ এ ধরনের কথা প্রায়ই শোনা যায়। এমন সব চিন্তাধারার কারণেই মেয়েদের খেলাধুলার দুনিয়ায় পা দেয়ার গতিটা অত্যন্ত ধীর। ‘যেসব কারণে বাংলাদেশের ক্রীড়াক্ষেত্রে নারীদের অংশগ্রহণ বাধার সম্মুখীন: একটি সামাজিক সমীক্ষা’ শীর্ষক গবেষণায় দেখা গেছে যে খেলার দক্ষতা দিয়ে চাকরি পেয়ে পরিবারকে আর্থিকভাবে সহায়তা করার ইচ্ছা নিয়ে জাতীয় পর্যায়ে খেলাধুলায় অংশ নেয়া নারীদের ৮৩ শতাংশই আসেন মধ্য ও নিম্নবিত্ত পরিবার থেকে। কিন্তু তাদের মধ্যে থেকে চাকরি পান মাত্র ৩৪ শতাংশ। বাকিরা চাকরি বা আর্থিক কোনো নিশ্চয়তা না পাওয়ায় অনেকেই এ পথে আসতে নিরুৎসাহিত হয়ে পড়েন। এসবের ফলে খেলায় অংশগ্রহণের ক্ষেত্রে নারীদের জীবনের প্রথম বাধা হয়ে দাঁড়ায় তার পরিবার। সমাজের চোখরাঙানি, পোশাকের ধরন নিয়ে সমালোচনা, প্রতিবেশীদের তিরস্কার ও সামাজিক কুসংস্কারের ভয়ে অনেক অভিভাবক মেয়েদের ক্রীড়াক্ষেত্রে পাঠানোর কথা ভাবতেও পারেন না। এছাড়া বিবাহোত্তর কিছু বাধা আর অনুশাসন তো আছেই। রক্ষণশীল মনোভাব, মাতৃত্বকালীন ছুটিসংক্রান্ত জটিলতা অথবা ছোট বাচ্চা রেখে বিভিন্ন টুর্নামেন্টে অংশ নেয়া—এসবই একজন নারী খেলোয়াড়ের জন্য প্রতিবন্ধকতা। উপরোক্ত গবেষণা অনুযায়ী, খেলাধুলাকে পেশা হিসেবে নিয়ে নারীদের এগিয়ে না আসার কয়েকটি কারণ হিসেবে রয়েছে মৌলিক চাহিদার জন্য অন্যের ওপর নির্ভরশীলতা, লিঙ্গবৈষম্য, পরিবারের বিরোধিতা, নারীদের বিশেষায়িত ক্লাব না থাকা, নিয়মিত টুর্নামেন্ট না হওয়া এবং অনুশীলনের জায়গার অভাব। অনেকে এটাও বলেন যে ক্রীড়াক্ষেত্রে নারী খেলোয়াড়দের যে পরিমাণ ত্যাগ, সেই অনুযায়ী যথেষ্ট সম্মান ও মর্যাদা তারা পান না। কিন্তু এটা মাথায় রাখতে হবে যে নারীদের ক্ষমতায়নের বিভিন্ন উপায়ের মধ্যে খেলাধুলা অন্যতম শ্রেষ্ঠ মাধ্যম, যা তাদের শারীরিক ও মানসিক স্বাস্থ্যের উন্নতি করে, আত্মবিশ্বাস বাড়ায় এবং নেতৃত্বগুণের বিকাশে ভূমিকা রাখে। ক্রীড়াক্ষেত্রে আমাদের দেশের নারীদের বর্তমানে যে অবস্থা বিরাজ করছে এবং তাদের সমর্থন করতে আমরা যে পদক্ষেপ নিতে পারি, তা বিশ্লেষণ করা প্রয়োজন। তার আগে নারীর ক্ষমতায়নে ক্রীড়ার ভূমিকা সম্পর্কে আমাদের জানতে হবে। নারীদের মাঝে নেতৃত্বগুণ বিকাশে খেলাধুলার ভূমিকা অত্যন্ত গুরুত্বপূর্ণ, যা তাদের কৌশলগত চিন্তাভাবনার ক্ষমতা বিকশিত করে। নেতৃত্বের সুযোগ পাওয়ার মাধ্যমে নারীরা সিদ্ধান্ত গ্রহণ, সমস্যা সমাধান ও দল পরিচালনার মতো গুরুত্বপূর্ণ গুণের বিকাশ ঘটাতে পারেন। এছাড়া খেলাধুলায় সফলতা অর্জন করার মাধ্যমে নারীরা সমাজে তাদের অবস্থান দৃঢ় করার পাশাপাশি অন্য নারীদেরও অনুপ্রাণিত করেন। সম্প্রতি ডিপিএস এসটিএস স্কুল ঢাকার মেয়েদের বাস্কেটবল টিম ‘ডিপিএস এসটিএস আন্তঃস্কুল বাস্কেটবল টুর্নামেন্টে (ডিআইবিটি)’ জয়ী হয়েছে। সেই দলের অধিনায়ক মুনাইজা আহমেদ জানিয়েছেন, বাস্কেটবলের সঙ্গে যুক্ত থাকার ফলে তারা শুধু শারীরিকভাবেই উপকৃত হননি, পাশাপাশি সামাজিক পরিচিতিও লাভ করেছেন। মুনাইজা আহমেদের মতো অনেকেই খেলাধুলার ক্ষেত্রে অনেক মেয়েকে অনুপ্রাণিত করে চলেছেন। ক্রীড়াক্ষেত্রে নারীদের অংশগ্রহণ দেশের অর্থনীতির জন্যও বহুমুখীভাবে কার্যকর। প্রথমত, নারীদের খেলাধুলায় অংশগ্রহণ কোচ, প্রশিক্ষক, ফিজিওথেরাপিস্ট, অন্যান্য সাপোর্ট স্টাফসহ অনেক নতুন কর্মসংস্থানের সুযোগ সৃষ্টি করে। এছাড়া নারী ক্রীড়াবিদদের আন্তর্জাতিক প্রতিযোগিতায় অংশগ্রহণ ও সাফল্য দেশের জন্য গর্বের বিষয়। বিজ্ঞাপন ও মিডিয়া প্রচারের মাধ্যমে নারী ক্রীড়াবিদদের সাফল্য ব্যবসায়িক ক্ষেত্রেও বিপুল সম্ভাবনা সৃষ্টি করে। তাদের স্পন্সরশিপ, ব্র্যান্ড এনডোর্সমেন্ট এবং বিভিন্ন প্রচারাভিযানের মাধ্যমে আয় বাড়ানোর সুযোগ তৈরি হয়। একজন নারী খেলোয়াড় যিনি একজন কন্যা, বোন বা মা, তিনি তার নিজের পরিবারের প্রতিও যথেষ্ট সক্রিয় ও প্রেরণাদায়ক হয়ে থাকেন। এভাবেই একটা পরিবার থেকে সমাজ এবং ধীরে ধীরে গোটা দেশ অনুপ্রাণিত হয় খেলাধুলার প্রতি। সব শেষে নারীদের খেলাধুলায় অংশগ্রহণ সামাজিক উন্নয়ন ও সমানাধিকারের ভিত্তি স্থাপন করে, যা একটি স্থিতিশীল ও সমৃদ্ধ অর্থনীতির জন্য অপরিহার্য। নারীদের ক্ষমতায়ন ও তাদের অর্থনৈতিক কার্যক্রমে অংশগ্রহণ দেশের সামগ্রিক উৎপাদনশীলতা বাড়াতে সহায়ক হয়। নারীদের খেলাধুলার প্রতি উৎসাহিত করতে হলে বিভিন্ন স্তরে কার্যকর পদক্ষেপ গ্রহণ করা জরুরি। প্রথমত, গণমাধ্যম ও সামাজিক যোগাযোগমাধ্যম ব্যবহার করে নারীদের খেলাধুলার গুরুত্ব ও উপকারিতা সম্পর্কে সচেতনতা বাড়াতে হবে এবং কুসংস্কার ভাঙতে হবে। সফল নারী ক্রীড়াবিদদের সাফল্যের গল্প তুলে ধরা এবং তাদের রোল মডেল হিসেবে প্রতিষ্ঠা করা এ প্রচারণার একটি গুরুত্বপূর্ণ অংশ হতে পারে। নারীদের খেলাধুলায় উৎসাহিত করতে অত্যন্ত গুরুত্বপূর্ণ ভূমিকা পালন করে স্কুল। তাই স্কুল ও কলেজে নারীদের জন্য খেলাধুলার সুযোগ বৃদ্ধি করতে সঠিক প্রশিক্ষণ ও সুবিধা নিশ্চিত করা উচিত। তার জন্য পর্যাপ্ত মাঠ, সরঞ্জাম ও প্রশিক্ষণের ব্যবস্থা করা এবং নিয়মিত প্রতিযোগিতার আয়োজন করা প্রয়োজন। এছাড়া শিক্ষাপ্রতিষ্ঠানগুলোয় খেলাধুলার প্রতি ইতিবাচক মনোভাব গড়ে তুলতে হবে। এসব বিষয় মাথায় রেখে দেশের অনেক স্কুল এখন ক্রীড়া শিক্ষা নিশ্চিত করতে এগিয়ে আসছে এবং বিভিন্ন টুর্নামেন্টের মাধ্যমে স্কুলের মেয়েদের খেলাধুলায় অংশগ্রহণ করতে উৎসাহিত করছে। শুধু দক্ষ বা অভিজ্ঞ কোচ হলেই হবে না একজন নারী খেলোয়াড়ের জন্য ভালো চিকিৎসাসেবা, পুষ্টিবিদ পরামর্শসেবা প্রদান, জরুরি স্বাস্থ্যসেবা-সংক্রান্ত সব সুযোগ-সুবিধা নিশ্চিত করা অত্যন্ত গুরুত্বপূর্ণ। ক্রীড়াঙ্গনে নারীদের অংশগ্রহণ বাড়াতে অর্থনৈতিক সহায়তা প্রদানের দিকেও গুরুত্ব দেয়া উচিত। নারীদের খেলাধুলার খরচ বহনের জন্য স্কলারশিপ, গ্রান্ট ও স্পন্সরশিপের ব্যবস্থা বাড়ানো যেতে পারে। নারীদের জন্য নিরাপদ খেলাধুলার পরিবেশ নিশ্চিত করা এবং সমান সুযোগ-সুবিধা প্রদান করা প্রয়োজন, যাতে তারা খেলাধুলায় অংশগ্রহণে কোনো রকম বাধার সম্মুখীন না হন। প্রশিক্ষণ ও কোচিং ব্যবস্থার উন্নয়নও একটি গুরুত্বপূর্ণ পদক্ষেপ। এক্ষেত্রে নারীদের জন্য বিশেষ প্রশিক্ষণ কর্মসূচি ও ক্যাম্পের আয়োজন করা এবং দক্ষ ও অভিজ্ঞ কোচ নিয়োগ করে সঠিক প্রশিক্ষণ দেয়া অত্যন্ত গুরুত্বপূর্ণ। বাংলাদেশী নারী ক্রীড়াবিদদের বিশ্বজয়ী সাফল্য প্রমাণ করে যে সুযোগ ও সহায়তা পেলে নারীরা সব ক্ষেত্রেই সফল হতে পারেন। তাই ক্রীড়াক্ষেত্রে নারীদের অংশগ্রহণ বৃদ্ধিতে সমাজের সবার সমর্থন অত্যন্ত জরুরি। জেসমিন সুলতানা: হেড অব লোয়ার সেকেন্ডারি সেকশন, গ্লেনরিচ ইন্টারন্যাশনাল স্কুল (উত্তরা) News Link: কর্মসংস্থান তৈরি ও কর্মমুখী শিক্ষায় গুরুত্ব দেয়া দরকার (bonikbarta.net)
How to make students feel each other’s pain by Daily Observer
How to make students feel each other’s pain Are you an empathetic person? Do you make an effort to understand how others are feeling? How many times have you helped a friend or relative in need? Nearly everyone agrees that K-12 schools should focus on STEM education (science, technology, engineering, mathematics) as well as subjects like English, history and art. As thousands of students start new academic sessions each year, parents and guardians are generally eager to review the new syllabus and subject list. The entry of Additional Mathematics, Biology or Chemistry is perhaps the most exciting news for parents whose children make their way to junior school. However, those of us in the education profession understand that along with the general subjects, the incorporation of social and emotional learning (SEL) in education is necessary, starting with empathy. In the world of education, empathy is not just a desirable trait; it is an essential skill. And educators must cultivate empathy in students to create meaningful learning environments. A study published in the Journal of Educational Psychology found that students who received empathy training showed significant improvements in their ability to understand and respond to the emotions of others. This highlights the importance of educators fostering empathy in students to develop impactful learning environments. There are primarily two key types of empathy: affective empathy and cognitive empathy. Affective empathy is the ability to resonate with another person’s emotions and offer them with genuine support. Meanwhile, cognitive empathy is the ability to apprehend and be interested in another’s thoughts, behaviors, and situations. Both kinds of empathy must be exercised and taught as early as in primary education. The Collaborative for Academic, Social, and Emotional Learning (CASEL) reports that SEL programs that include empathy training can lead to a 23% improvement in student behavior and an 11% increase in academic performance. Now, teaching empathy is not direct learning like how one would teach a math equation. It requires a subtle approach, one that embraces the long-term cultivation of understanding and compassion. In other words, teaching empathy cannot be scripted or planned. By conducting model empathy activities, actively listening, acknowledging feelings, and responding with understanding, teachers can set a powerful example for students to follow. Teachers may also utilize books and cinema that explore various perspectives to support students in understanding different emotional experiences. Teachers can then stimulate discussions around characters’ feelings and motivations, prompting students to reflect on how they might feel in similar situations. Other tactics like promoting community service, discussing emotions openly, and creating an overall safe space for communication can further normalize emotional conversations. This collaborative spirit not only enriches the learning experience but also prepares students for future challenges in an interconnected world. When it comes to teaching, there are many aspects that cannot be planned or predicted. But as instructors, we need to be prepared to improvise and personalize inside the classroom. CEO of BizNet Australia Pty Ltd, Mario Cortes, said, “A good teacher will lead the horse to water; an excellent teacher will make the horse thirsty first.” In a similar manner, teachers need not only show the path to students but let them find it themselves. As educators, we must strive to allow students to put themselves in the shoes of others. Regardless of their relationship with the person, they need to learn to help others. Cultivating empathy can help students develop essential life skills such as active listening, conflict resolution and emotional intelligence. These skills not only enhance academic collaboration but also prepare students to navigate through diverse social landscapes. The goal is simple: we can never perfectly inhabit another person’s experience, but we should still try. It requires a special willingness to imagine another person’s situation and experiences, feel distress about their pain, and act with compassion. Numerous research indicate that students who engage in empathetic practices are more likely to develop strong interpersonal relationships, demonstrate leadership skills and emerge successful in life. This is crucial in today’s interconnected world, where collaboration and understanding are key to success. It is said that learning empathy can significantly reduce bullying and conflict, while creating a more harmonious school environment. Fostering empathy can also result in improved emotional well-being, as students learn to support one another and build a sense of community. Ultimately, the journey toward empathy in education is a circle. It requires continuous commitment from educators, students, and the community to cultivate a culture that prioritizes emotional intelligence alongside academic achievement. By doing so, we can create a more compassionate society. Let us continue to build a community of educators who understand that at the heart of teaching lies the power of empathy – the power to change lives, one student at a time. The writer is Principal of Glenrich International School Uttara News Link: How to make students feel each other’s pain (observerbd.com)
Reasons why expatriate students are our assets (প্রবাসী শিক্ষার্থীরা যে কারণে আমাদের সম্পদ) by Samakal
প্রবাসী শিক্ষার্থীরা যে কারণে আমাদের সম্পদ বাংলাদেশের শিক্ষার্থীদের জন্য ইদানীং বিদেশের বিশ্ববিদ্যালয়গুলো জনপ্রিয় গন্তব্য। অনেকেই বিশ্বমানের পড়াশোনা আর উন্নত জীবনমান নিশ্চিত করার লক্ষ্যে দেশের বাইরের বিশ্ববিদ্যালয়ে পাড়ি জমাচ্ছেন। ইউনেস্কো প্রকাশিত এক প্রতিবেদন থেকে দেখা যায়, ২০২৩ সালে দেশ থেকে ৫২ হাজারেরও বেশি শিক্ষার্থী বিদেশে গিয়েছেন। ২০২২ সালে এ সংখ্যা ছিল ৪৯ হাজারের কিছু বেশি। তার আগের বছর গিয়েছেন প্রায় সাড়ে ৪৪ হাজার শিক্ষার্থী। অর্থাৎ প্রতিবছর সংখ্যাটি বাড়ছে। সব শিক্ষার্থীই যে শুধু উন্নত পড়াশোনার জন্য দেশ ছাড়ছেন, তা নয়। দেশে পড়াশোনার পর চাকরির অনিশ্চয়তা, পড়াশোনার সময়ে খণ্ডকালীন কাজের অভাব, যোগ্যতার যথাযথ মূল্যায়ন না হওয়া, চাকরিক্ষেত্রে তীব্র প্রতিযোগিতাও কারণ হিসেবে কাজ করছে। তবে অনেকেই নিজের মেধা ও যোগ্যতাকে আন্তর্জাতিক পর্যায়ে নিতে বিদেশযাত্রাকে প্রাধান্য দিচ্ছেন। বাংলাদেশি শিক্ষার্থীরা প্রতিবছর হার্ভার্ড, ইয়েল, প্রিন্সটন, কর্নেলের মতো বিশ্বমানের বিশ্ববিদ্যালয়ে ভর্তি হন। বাইরে পড়তে যাওয়া শিক্ষার্থীদের পছন্দের তালিকায় যুক্তরাষ্ট্র ছাড়াও রয়েছে যুক্তরাজ্য, কানাডা, অস্ট্রেলিয়া, জার্মানির মতো দেশ। এসব দেশে পড়তে যাওয়ার পর শিক্ষার্থীদের মধ্যে এক ধরনের ইতিবাচক পরিবর্তন লক্ষ্য করা যায়। অনেকেই সেসব দেশের সাংস্কৃতিক, রাজনৈতিক বা আর্থসামাজিক নিয়মনীতির সঙ্গে অভ্যস্ত হয়ে যান। তারা দেশে ফিরে আসার পর এই গুণগুলো সবার মাঝে ছড়িয়ে দিতে চান। উন্নত বিশ্বের এসব দেশে শুধু বাংলাদেশ থেকে নয়, বিশ্বের নানান দেশ থেকে আসছেন। ফলে তাদের সঙ্গে মেশা, তাদের কাছ থেকে শেখার সুযোগ পাচ্ছেন শিক্ষার্থীরা। দেখা যায়, বিশ্বের প্রভাবশালী বেশির ভাগ সংস্কৃতির সঙ্গেই এ সময় তাদের পরিচয় হয়। এতে তাদের মেধা-মনন, চিন্তা ও আচরণে সুদূরপ্রসারী প্রভাব পড়ে। এ সময় অনেকেই দেশের বাইরে রয়ে যান; নিজের মেধা, যোগ্যতা ও দক্ষতাকে বৈশ্বিকভাবে কাজে লাগান। অনেকেই আবার দেশে ফিরে এসে এখানে কাজ করতে চান। চট্টগ্রাম বিশ্ববিদ্যালয়ের প্রাক্তন অধ্যাপক জামাল নজরুল ইসলাম এমনই এক ব্যক্তিত্ব। বিশ্বখ্যাত এই পদার্থবিজ্ঞানী কেমব্রিজ, ক্যালটেকের মতো যুক্তরাষ্ট্র ও যুক্তরাজ্যের নানান বিশ্ববিদ্যালয়ে অধ্যাপনা ও গবেষণার পাট চুকিয়ে ১৯৮৪ সালে দেশে ফিরে আসেন। তবে যারা দেশের বাইরে রয়ে গেছেন, এমন মানুষও দেশের বিকাশে কাজ করছেন। বিশ্বের বিভিন্ন দেশে বাংলাদেশি শিক্ষার্থীরা অ্যালামনাই নেটওয়ার্ক গড়ে তুলছেন; দেশ বা শহরভিত্তিক আলাদা কমিউনিটি তৈরি করছেন। দেশ থেকে যাওয়া নতুন শিক্ষার্থীরা তাদের কাছ থেকে ওই দেশ সম্পর্কে জানছেন, শিখছেন ও পরামর্শ নিচ্ছেন। অনেকে সেই দেশে চাকরি বা ব্যবসা করছেন; সমাজ, রাজনীতি ও অর্থনীতিতে বিরাট অবদান রাখছেন– বিদেশের মাটিতে বাংলাদেশেরই প্রতিনিধিত্ব করছেন। বেশির ভাগ ক্ষেত্রেই দেখা যায়, বিদেশে পড়তে যাওয়া শিক্ষার্থীর পুরো পরিবার দেশেই রয়ে গেছে। সে ক্ষেত্রে ওই শিক্ষার্থী খণ্ডকালীন কাজ করে হলেও দেশে থাকা তাঁর পরিবারের কাছে টাকা পাঠাচ্ছেন। অবদান রাখছেন দেশের অর্থনীতিতে। এমনকি যারা স্থায়ীভাবে পরিবার-পরিজনসহ দেশের বাইরে থাকছেন, তাদের জন্য এ সুযোগ আছে। দেশে বিনিয়োগ করা ও অর্থনীতিতে অবদান রাখার সুযোগ তৈরি করেছে সরকার। ফলে দেশ যেমন তার প্রবাসীদের মাধ্যমে উন্নয়নের ধারাবাহিকতা নিশ্চিত করতে পারবে; অন্যদিকে প্রবাসীরাও দেশের সঙ্গে সম্পৃক্ত থাকার সুযোগ পাবেন। তবে, অনেক বিশেষজ্ঞই বিদেশে শিক্ষার্থীদের এই পড়তে যাওয়ার চিত্রকে কিছুটা ভিন্নভাবে উপস্থাপন করেছেন। তারা দেখাতে চেয়েছেন, বিশ্বের বিভিন্ন দেশ থেকে আসা এসব শিক্ষার্থী অনেক দেশেরই আয়ের অন্যতম উৎস। ২০২০-২১ সালে যুক্তরাজ্যের অর্থনীতিতে আন্তর্জাতিক শিক্ষার্থীদের অবদান ৪২ বিলিয়ন পাউন্ড। দেশটির প্রতি একজন স্থানীয় শিক্ষার্থীর বিপরীতে আন্তর্জাতিক শিক্ষার্থীর সংখ্যা ৫। এর একটি বড় অংশই দক্ষিণ এশিয়া ও আফ্রিকা থেকে আসা। আবার ওই একই বছর যুক্তরাষ্ট্রের অর্থনীতিতে আন্তর্জাতিক শিক্ষার্থীদের অবদান ৩৩.৮ বিলিয়ন মার্কিন ডলার। এসব শিক্ষার্থী দেশটিতে ৩ লাখ ৩৫ হাজার কর্মসংস্থান তৈরি করেছেন। একই বছর কানাডার অর্থনীতিতে ২২.৩ বিলিয়ন কানাডিয়ান ডলারের অবদান রেখেছেন আন্তর্জাতিক শিক্ষার্থীরা। দক্ষ, যোগ্য ও মেধাবী শিক্ষার্থীদের দেশের বাইরে পড়তে যাওয়া এবং সেখান থেকে ফিরে আসার ক্ষেত্রে জাতীয় কৌশল নির্ধারণ করা প্রয়োজন। অবশ্যই দেশে আন্তর্জাতিক মানসম্পন্ন উচ্চতর শিক্ষাপ্রতিষ্ঠান গড়ে তুলতে হবে। সে ক্ষেত্রে শিক্ষার্থীরা দেশে থেকেই বিশ্বমানের শিক্ষা অর্জন করতে পারবেন; আবার বাইরের দেশ থেকেও শিক্ষার্থীরা আমাদের দেশে পড়তে আসবেন। ফলে এই খাতে সরকারের একটি গুরুত্বপূর্ণ আয়ের উৎস হয়ে ওঠার সম্ভাবনা রয়েছে। আবার যারা দেশের বাইরে যাচ্ছেন, তাদের জন্য দেশে যথোপযুক্ত কর্মসংস্থানের ব্যবস্থা করতে হবে। দীর্ঘ মেয়াদে সম্ভব না হলেও, প্রকল্পভিত্তিক অথবা কম সময়ের জন্য পরামর্শদাতা হিসেবে তাদের জ্ঞান, দক্ষতা ও অভিজ্ঞতাকে কাজে লাগিয়ে দেশ উপকৃত হতে পারে। একই সঙ্গে দেশের বাইরের নামসর্বস্ব বা ভিসাসর্বস্ব শিক্ষাপ্রতিষ্ঠানগুলোকে চিহ্নিত করতে হবে। শিক্ষার্থীদের ক্ষতি ও ঝুঁকির হাত থেকে বাঁচাতে এসব প্রতিষ্ঠান সম্পর্কে সচেতন ও সাবধান করতে হবে। মেধার ভিত্তিতে শিক্ষার্থীদের জন্য আরও বেশি স্কলারশিপ ও আর্থিক সুযোগ তৈরি করার ক্ষেত্রে বাংলাদেশের দূতাবাসগুলোকে সক্রিয় হতে হবে। দেশের বাইরে যে কোনো প্রয়োজনে শিক্ষার্থীদের পাশে দাঁড়ানোর ক্ষেত্রে দূতাবাসগুলোকে ইতিবাচক ভূমিকা পালন করতে হবে। প্রবাসী শিক্ষার্থীরা বাংলাদেশেরই সম্পদ। তাদের জ্ঞান, মেধা, দক্ষতা, যোগ্যতা ও অভিজ্ঞতাকে পুরোপুরি কাজে লাগাতে পারলে আমাদের দেশ আরও বহুদূর এগিয়ে যেতে পারবে। সুমনা করিম: গ্লেনরিচ ইন্টারন্যাশনাল জুনিয়র স্কুল, উত্তরার ভাইস প্রিন্সিপাল News Link: প্রবাসী শিক্ষার্থীরা যে কারণে আমাদের সম্পদ (samakal.com)
Glenrich Uttara in News – August 2024
Glenrich Uttara in News – August 2024 Dear All, Greetings from the Glenrich International School Uttara. Glenrich Uttara received a lot of coverage in the month of August 2024 from the nation’s news and media. In order to see them, please click on the hyperlinked names of the of the media houses next to the headlines in the table below: Topic Date Media Media House Reasons why expatriate students are our assets 2-Aug-24 Print Samakal Reasons why expatriate students are our assets 2-Aug-24 Online Samakal.com Topic Date Media Media House How to make students feel each other’s pain 13-Aug-24 Print Daily Observer How to make students feel each other’s pain 13-Aug-24 Online Observerbd.com Topic Date Media Media House OP-ED on Women and Sports 19-Aug-24 Online Bonik Barta Date Media Media House 14-Jul-24 Online Newagebd.net 14-Jul-24 Online Daily-sun.com 14-Jul-24 Online Thedailycampus.com 16-Jul-24 Online Bd-pratidin.com 14-Jul-24 Online Unb.com.bd 16-Jul-24 Online Bangladeshpost.net 14-Jul-24 Online Dailymessenger.com 14-Jul-24 Online Dailymessenger.com 14-Jul-24 Online Khoborprotidin24.com 14-Jul-24 Online Gramanagarbarta.com 14-Jul-24 Online Bojrokontho.com 14-Jul-24 Online Gnewsbd24.com 14-Jul-24 Online Ctgtimes.com 14-Jul-24 Online Msn.com 14-Jul-24 Online 71sangbad.com 14-Jul-24 Online Timetouchnews.com 15-Jul-24 Print Htsyndication.com 16-Jul-24 Online Ctgtimes.com 16-Jul-24 Online Ekusharkantho.com Date Media Media House 26-Aug-24 Online Daily-sun.com 28-Aug-24 Online Prothomalo.com 31-Aug-24 Online Dailyasianage.com 26-Aug-24 Online Dailysokalersomoy.com 26-Aug-24 Online Dailymessenger.net 26-Aug-24 Online Dailymessenger.net 28-Aug-24 Online Thedhakatimes.com 25-Aug-24 Online Dhakanews24.com 26-Aug-24 Online Timetouchnews.com 26-Aug-24 Online Newturn24.com 26-Aug-24 Online Newturn24.com 26-Aug-24 Online Bojrokontho.com 26-Aug-24 Online Gnewsbd24.com 26-Aug-24 Online Khoborprotidin24.com 28-Aug-24 Online Natun-barta.com 28-Aug-24 Online Corporatesangbad.com 29-Aug-24 Online Dainikshiksha.com 29-Aug-24 Online 71sangbad.com 29-Aug-24 Online Deshersangbad.com 29-Aug-24 Online A1news24.com 29-Aug-24 Online Thestatement24.com 29-Aug-24 Online Bdpressrelease.com Happy reading! Best regards, Glenrich International School Uttara
Reasons why expatriate students are our assets
Published in: Samakal
Glenrich Int’l School holds English, Math Olympiads
Glenrich International School organised Olympiads in mathematics and English for pre-primary and primary students on its Satarkul and Uttara campuses on Saturday. The event, named ‘GlenQuest Olympiads 2024,’ saw participation from 546 students representing Glenrich, Scholastica, Manarat, Mastermind, Academia, Playpen, and other educational institutions. The Olympiads featured competitions in eight categories – Nursery, KG I, KG II, Grade 1, Grade 2, Grade 3, Grade 4, and Grade 5. Sumona Karim, vice-principal of the junior school at Glenrich International School and a coordinator of the Olympiads, mentioned that such events were rare for pre-primary and primary English medium students in the country. She emphasised that the Olympiads helped boost students’ confidence and motivate them for future endeavours. The highest four scorers in each category for mathematics and English were announced as winners during a prize-giving ceremony on the Uttara campus. Samantha Howlader got the highest score in mathematics and Arnav Saha in English in Nursery category. Published in: New Age