4 Glenrich School students earn Cambridge Education Award
Glenrich School Dhaka commemorated the students’ achievements in Cambridge International’s May-June 2023 board exam. The examination results of the IGCSE/O Level (Class X) and International AS and A (Class XI and XII, respectively) levels were recently released globally, said a press release on Sunday. A total of 157 students registered for IGCSE/O Level at Glenrich School Dhaka, and out of these, 4 students were conferred the prestigious Cambridge International Certificate in Education award with three distinctions and one merit. Moreover, 10 students received six or more A* in the IGCSE, 16 got an overall 90 per cent or more marks, and 35 are eligible for The Daily Star award. In the IGCSE, 49 per cent of students achieved A* and A grades. The school is celebrating the brilliant achievements of the students in the IGCSE examination. The students’ outstanding results showcase the school’s commitment to offering an inclusive learning environment for everyone to reach their full potential. On the other hand, 132 students entered for International AS and 88 students registered for A Level from Glenrich School Dhaka. Of these, six A-Level students attained an overall 90 per cent and higher marks. Additionally, 12 students got three or more A star in the A-Level examination. Twenty students are eligible for the Daily Star Award. In the A-Level exams, 38 per cent of students earned A star and A grades. Media Link: The New Age
Interview with Arun Rajamani on DPS-Cambridge EYP Signing Ceremony
Arun Rajamani is the Managing Director at Cambridge University Press and Assessment, South Asia. He has been responsible for building the Cambridge University Press and Assessment the brand from the over a year in its journey to becoming a not-for-profit organization that provides world-leading academic research, learning and assessment globally, backed by the first-class teaching and research departments of the University of Cambridge. Campus sat down with Arun for a quick interview. Campus: With your extensive experience in the South Asian Education Industry, could you highlight notable practices in the region that have caught your attention, whether positively or negatively? Arun: In the South Asian region, there has been a historical neglect of the early education sector. Now there are many types of curriculums coexisting in countries and it is important to note that each curriculum comes with its own set of values and belief systems that influence how knowledge is imparted to students. Many South Asian countries, including Bangladesh, are increasingly recognizing the importance of adopting a more globalized education system. This shift is motivated by the need to prepare the youth for the ever evolving and interconnected world. By incorporating global perspectives and interdisciplinary approaches, educational systems in the region are striving to make students more adaptable and resilient in the face of emerging challenges. C: In the context of early childhood education, what is your perspective on the potential impact of the Cambridge curriculum on the education sector in Bangladesh? A: The Cambridge curriculum aims to cultivate confident, curious, and knowledgeable children. It seeks to reform the early education sector by providing a strong foundation for young learners. The goal is to equip children with four key skills: critical thinking, data evaluation, decision-making, and problem-solving. These skills are essential for them to tackle challenges they will be facing in the future like climate change or cross-border trade. C: Could you provide details about the inception of the Cambridge Early Years Program, including its start date and the regions it was first launched in? A: The program was launched in 2020, a year that was marked by the global pandemic. The program’s inception took place in India, where a considerable amount of research and development efforts were invested to create a curriculum that would effectively cater to the needs of young learners. As we proceeded with this new system, we saw its potential to adapt to other neighboring countries in the region where similarly many curriculums were coexisting. We, therefore, felt positively about expanding it to countries like Bangladesh and Sri Lanka. C: How did you adapt the program to the challenges posed by the pandemic during its launch? A: This sort of program usually thrives in and requires a lot of physical presence. However, in order to accommodate the children into this system during the pandemic we did something unique. For instance, we trained our teachers, shipped all resources and tools to students at their homes, and engaged parents in the learning process. So, the parents had to assume the role of the teacher and it all came together as beneficial to students. C: How does the Cambridge Early Years Program cater to diverse learner needs, and what challenges and opportunities has it encountered in the South Asian region? A: Our learning program is very student centric. In this system, we carefully compile student profiles through digital assessment and test student’s critical thinking abilities and capabilities through a story-based assessment approach. We also use a lot of unique learning resources and learning tools Since this curriculum puts a lot of focus on non-traditional modes of assessment, teachers are able to identify where a student’s strengths and weaknesses lie. Therefore, they are able to cater to a child’s individual and diverse needs instead of imposing a general mode of assessment for everyone that may not be the best fit for a child. C: Can you elaborate on the teacher training aspect of the program? A: The teacher’s training program is a three-six-month training period where they focus on early childhood care, children’s motor skills and critical thinking development. This is all followed by an assessment for the teachers to ensure they meet the curriculum’s standards. The assessments measure how well the teachers can implement the objectives of the curriculum and how well they are able to correlate assessments to a child’s capabilities. C: Could you share an anecdote on the positive outcomes resulting from the implementation of Cambridge Early Years in other regions it is operating in? A: The reports that we have indicate a significant positive impact. Children in the program demonstrated better adaptability to the school system which was particularly noteworthy during the early days of the pandemic when many children hadn’t attended school for an extended period. Despite this, children in our program managed exceptionally well in the classroom environment once they were back to school which I strongly believe signifies the cutting-edge characteristic of our curriculum. Irina Jahan is a contributor for CAMPUS, The Daily Star Media Link: The Daily Star
News Coverage on Cambridge Early Year Launching Programme at Glenrich School Dhaka
News Coverage on Cambridge Early Year Launching Programme at Glenrich School Dhaka Glenrich School Dhaka becomes the first school in Bangladesh to launch the Cambridge Early Years Programme 22-Aug-23 TV Ananda TV Glenrich School Dhaka becomes the first school in Bangladesh to launch the Cambridge Early Years Programme 22-Aug-23 TV Asian TV Glenrich School Dhaka becomes the first school in Bangladesh to launch the Cambridge Early Years Programme 23-Aug-23 Online Prothom Alo Glenrich School Dhaka becomes the first school in Bangladesh to launch the Cambridge Early Years Programme 23-Aug-23 Print The Business Standard Glenrich School Dhaka becomes the first school in Bangladesh to launch the Cambridge Early Years Programme 24-Aug-23 Online The Daily Star Glenrich School Dhaka becomes the first school in Bangladesh to launch the Cambridge Early Years Programme 24-Aug-23 Online Financial Express Glenrich School Dhaka becomes the first school in Bangladesh to launch the Cambridge Early Years Programme 23-Aug-23 Online Dhaka Tribune Glenrich School Dhaka becomes the first school in Bangladesh to launch the Cambridge Early Years Programme 23-Aug-23 Online Daily Sun
Glenrich School Dhaka organizes inter-school coding competition – The New Age
Glenrich School Dhaka has organised an inter-school coding competition titled ‘Crack the Code’ for both senior and junior campuses. The certificates and crest will be presented to the winners on May 4, said a press release on Saturday. Prior to the event, Glenrich teachers conducted a 3-days on-campus training session to prepare the students. The training took place between March 27 and March 29. The training session focused on Scratch and Python Programming. There was no registration fee for either the training or the competition. A total of 173 students from the Glenrich and other schools, such as the Summerfield International School, Aga Khan Academy Dhaka, Playpen, and Oxford International School, registered for the event. The competition was divided into two rounds, said the release. In the first round, participants were given a set of Python coding problems to solve within a specific time in an online quiz format. The problems were designed to test the participants’ knowledge of programming concepts and skills. The top performers from the first round were selected to move on to the final round, where they developed a scenario-based game. The game had to be designed and implemented in Scratch or Python Programming. The game development competition was divided into the Junior, Middle, and Senior categories. The Junior category consisted of students from Grades 5 and 6, the Middle category had grades 7 and 8, and the Senior category consisted of Grades 9 and above students. The competition was highly competitive, and all the participants demonstrated exceptional coding skills. Regarding the coding competition, Glenrich Dhaka principal Dr Shivananda CS said, ‘As we can all see, coding skills are in the highest demand in the technological era of the 21st century. Now Artificial Intelligence (AI) revolution is happening, and to prepare our children to make the most out of it and contribute to the progress and development of Bangladesh, we want to introduce them to coding at an early stage. I hope the competition can play a vital role in making the students realise their passion for coding.’ Media Link: The New Age
কোচিং নির্ভরতা কমাতে হবে – সমকাল
২০২৬ সালের মধ্যে বিশ্বজুড়ে প্রাইভেট টিউটরিং খাতের আকার ২০৮ দশমিক ১ বিলিয়ন মার্কিন ডলার হবে বলে ধারণা করা হচ্ছে। শিক্ষার্থীদের প্রাইভেট টিউশনের ক্ষেত্রে বৈশ্বিক বাজারের নেতৃত্ব দিচ্ছে দক্ষিণ এশিয়া। বাংলাদেশসহ এ অঞ্চলের অনেক দেশে স্কুল শেষে শিক্ষার্থীরা প্রাইভেট টিউশন বা কোচিং সেন্টারের পেছনে ছোটে। আশঙ্কাজনক বিষয়, প্রাইভেট টিউশন গ্রহণের হার ক্রমে বাড়ছে। শিক্ষা এখন এতটাই প্রতিযোগিতামূলক হয়ে উঠেছে যে, অভিভাবকরা তাঁদের সন্তানদের সর্বোচ্চ ফল অর্জনে সম্ভাব্য সব উপায় গ্রহণ করতে প্রস্তুত। তাঁরা তাঁদের সন্তানদের একাডেমিক সাফল্য নিশ্চিত করতে মরিয়া। এসব কারণে শিক্ষা খাতের সমান্তরালে নতুন খাত হিসেবে আবির্ভূত হয়েছে প্রাইভেট টিউটরিং বা কোচিং সেন্টার।ইউনেস্কোর গ্লোবাল এডুকেশন মনিটরিং রিপোর্ট ও ব্র্যাকের এক প্রতিবেদন অনুযায়ী, বাংলাদেশে শিক্ষা খাতের ব্যয়ের মোট ৭১ শতাংশ বহন করে পরিবার। আরও উদ্বেগজনক, টিউটরিং শিক্ষাগত সাফল্য অর্জনে ভূমিকা রাখে কিনা– এটি নিয়ে সন্দেহ থাকা সত্ত্বেও এ খাতে বিনিয়োগের পরিমাণ ক্রমেই বাড়ছে। শিক্ষাক্ষেত্রে প্রাইভেট টিউটরিং অনেক বড় জায়গা দখল করে আছে। এটিই শিক্ষা খাতের মূল চ্যালেঞ্জ। অনেক ক্ষেত্রে অভিভাবক ও শিক্ষার্থীদের কাছে প্রাইভেট টিউশন স্কুলের চেয়েও গুরুত্বপূর্ণ হয়ে উঠছে। এ সমস্যা থেকে উত্তরণে সবাই মিলে শিক্ষাব্যবস্থাকে প্রাইভেট টিউশনের কবল থেকে বের করে আনতে হবে। শিক্ষা খাতের ভিত্তির জায়গা থেকে সব পর্যায়ে পাঠদানের সর্বোচ্চ মান নিশ্চিত করতে হবে। এ জন্য সবচেয়ে বড় ভূমিকা পালন করতে হবে আমাদের শিক্ষকদের। তাঁদের পাঠদান পদ্ধতিকে আরও কার্যকরী ও উপভোগ্য করে তুলতে হবে, যাতে শিক্ষার্থীরা স্কুল নিয়ে অতিরিক্ত চাপ বা ভীতি অনুভব না করে এবং শিক্ষা যেন সত্যিকার অর্থেই তাদের বাস্তবিক জীবনে কাজে লাগে। সুশিক্ষা গ্রহণের মাধ্যমে তারা যেন ব্যক্তিগত ও জাতীয় জীবনে ইতিবাচক ভূমিকা রাখতে পারে। শ্রেণিকক্ষে শিক্ষার্থীদের প্রতি শিক্ষকদের আরও বেশি মনোযোগী হতে হবে। শিক্ষার্থীরা যেন তাদের প্রয়োজনে শ্রেণিকক্ষ ও শ্রেণিকক্ষের বাইরেও শিক্ষকদের সহায়তা পায়, এমন পরিবেশ তৈরি করতে হবে। এর মাধ্যমে শিক্ষার্থীরা তাদের প্রশ্নের উত্তর জানতে পারবে। এতে নির্দিষ্ট বিষয়ে তাদের জ্ঞানের গভীরতাও বাড়বে এবং সামগ্রিকভাবে শেখার অভিজ্ঞতার মানোন্নয়ন ঘটবে, যা তাদের পথচলায় গুরুত্বপূর্ণ ভূমিকা রাখবে।পাঠদানসংশ্লিষ্ট বিভিন্ন গবেষণায় উঠে এসেছে, শিক্ষার্থীদের সক্ষমতার ওপর আস্থা রেখে তাদের উৎসাহিত করার মাধ্যমে আত্মবিশ্বাসী করে তোলা যায়।স্কুলগুলোকে শিক্ষার্থীদের একাডেমিক এবং একাডেমিকের বাইরে আরও যত্নশীল হওয়া উচিত। স্কুলে সঠিক পাঠদান কৌশল গ্রহণ করা হলে কোনো শিক্ষার্থীর প্রাইভেট টিউশন গ্রহণ বা কোচিং সেন্টারে যাওয়ার প্রয়োজন হবে না। শ্রেণিকক্ষে পাঠদানের বিকল্প নেই এবং শিক্ষকরাই পারেন শিক্ষার্থীদের অনুপ্রাণিত করতে ও সত্যিকারের মানুষ হিসেবে গড়ে ওঠার ক্ষেত্রে ভূমিকা রাখতে। অনেক ক্ষেত্রে অভিভাবকরা যা পারেন না, শিক্ষকরা তা করতে পারেন। তাই শিক্ষক ও স্কুলকে শিক্ষার্থীদের শিক্ষা গ্রহণ ও বিকাশের প্রাথমিক উৎস হতে হবে। অধ্যক্ষ, ডিপিএস এসটিএস স্কুল, ঢাকা Media Link: সমকাল
শিশুদের শিক্ষার প্রথম ১ হাজার দিন – ইত্তেফাক
প্রথম কান্না, প্রথম হাসি, প্রথম অর্ধ-উচ্চারিত শব্দ কিংবা গুটি পায়ের প্রথম ধাপ—জীবনের এই ‘প্রথম’ মুহূর্তগুলো অত্যন্ত মূল্যবান। এ মুহূর্তগুলোকে আমরা আজীবন আমাদের স্মৃতিতে ধরে রাখতে চাই। কিন্তু এই ‘প্রথম’ এর সময়গুলোতে বাচ্চাদের বিকাশে কি আমরা আদৌ যথেষ্ট মনোযোগ দিচ্ছি? গর্ভধারণের সঙ্গে সঙ্গেই শিশুর মস্তিষ্ক বিকাশের প্রক্রিয়া শুরু হয়ে যায়। গর্ভকালীন সময় থেকে জন্মের পরবর্তী ১ হাজার দিন শিশুর ব্যক্তিগত বিকাশের জন্য অত্যন্ত গুরুত্বপূর্ণ। পৃথিবীতে প্রবেশ করার প্রথম মুহূর্ত থেকেই শিশুরা তাদের চারপাশের সবকিছু লক্ষ করতে থাকে, শিখতে থাকে। নতুন মুখগুলো পর্যবেক্ষণ করা থেকে শুরু করে বাবা-মায়ের পরিচিতি অনুভব করা পর্যন্ত এই তারা প্রতিনিয়ত শেখার মধ্যেই থাকছে। এ সময় শিশুদের মস্তিষ্কের পূর্ণ বিকাশে কিছু বিষয় অনুসরণ করা এক্ষেত্রে বেশ সহায়ক ভূমিকা পালন করে। বিজ্ঞানের ভাষায় বলতে গেলে, জন্মের সময় থেকে মস্তিষ্কে ‘হিপোক্যাম্পাস’-এর বিকাশ ঘটে, যা স্মৃতিশক্তি ও শেখার ক্ষমতা বৃদ্ধিতে গুরুত্ব রাখে। এর পাশাপাশি, জন্মের সঙ্গে সঙ্গেই ‘ভিজ্যুয়াল ও অডিটরি করটিসেস’-এর বিকাশ হয় এবং জন্মের ১ বছর পর্যন্ত মস্তিষ্কের ভাষা শেখার ক্ষমতা খুব দ্রুত বৃদ্ধি পেতে থাকে। এছাড়াও এই সময়ে মস্তিষ্কের প্রি-ফ্রন্টাল কর্টেক্সের প্রাথমিক বিকাশ ‘উচ্চ প্রক্রিয়াকরণ’ ক্ষেত্রগুলোকে নিয়ন্ত্রণ করে। দেখা গেছে, একটি শিশুর মস্তিষ্কের বিকাশের ৮০ শতাংশ জীবনের প্রথম ১ হাজার দিনের মধ্যে ঘটে, যা মানুষের জীবনের প্রথম ৩ বছরকে স্বাস্থ্য, শিক্ষা এবং সাফল্যের জন্য গুরুত্বপূর্ণ করে তোলে। এক্ষেত্রে শিশুদের জন্য ‘আর্লি ইয়ার্স লার্নিং’ গুরুত্বপূর্ণ হয়ে উঠেছে। দ্রুত বর্ধনশীল এই বিশ্বে আজ থেকে ২০ বছর পরে কী ঘটবে তা এখনই ধারণা করা প্রায় অসম্ভব। তাই এখনকার শিশুদের জন্য শুধু একাডেমিক শিক্ষাই যথেষ্ট নয়; এই ভবিষ্যতের প্রজন্মকে গড়ে তুলতে হবে মৌলিক দক্ষতার ভিত্তিতে, যা ‘স্টিমুলেশন’-এর মাধ্যমে সম্ভব। খেলাধুলার পাশাপাশি একসঙ্গে কথা বলা অথবা গান করা শিশুদের জ্ঞানার্জনের সক্ষমতা তৈরিতে অনেক কার্যকর হতে পারে, যা ভবিষ্যতে তাদেরকে পরিপূর্ণ ব্যক্তিত্ব হিসেবে গড়ে তুলবে। এসবের মধ্যেও বিবেচনায় রাখতে হবে যে এ বয়সের শিশুদের মধ্যে মানসিক এবং শারীরিক উভয় ক্ষেত্রেই ‘টক্সিক স্ট্রেস’-এর বিরূপ প্রভাব পড়ার ঝুঁকি থাকে। অত্যধিক চাপ এবং ভুল পদ্ধতি থেকে উদ্ভূত এই টক্সিক স্ট্রেস মস্তিষ্কের কর্মক্ষমতা কমিয়ে এনে দীর্ঘমেয়াদে ক্ষতিকারক ভূমিকা পালন করতে পারে। কাজেই অভিভাবকদের নিশ্চিত করতে হবে যে, তাদের সন্তানদের শিক্ষকেরা শৈশবকালীন শিক্ষা নিয়ে সঠিক ধারণা রাখেন। শিশুর জীবনের এই গুরুত্বপূর্ণ বছরগুলোতে নেতিবাচক অভিজ্ঞতার কোনো প্রভাব যেন না পড়ে, তা নিশ্চিত করার চ্যালেঞ্জগুলো চিহ্নিত এবং মোকাবিলা করতে বিশেষজ্ঞ শিক্ষক এবং পরিবারের সদস্যদের একসঙ্গে কাজ করতে হবে। আর্লি চাইল্ডহুড ডেভেলপমেন্টের অন্যতম কার্যকর মাধ্যম হলো ‘মন্টেসরি’। মন্টেসরি পদ্ধতি একটি নির্দিষ্ট স্টাইল, যা মৌলিক হিসেবে বিবেচিত পাঁচটি ক্ষেত্রকে কেন্দ্র করে শিশু উন্নয়ন ঘটায়। স্ব-নির্দেশিত কার্যক্রম, হাতে-কলমে শিক্ষা এবং খেলাধুলার ওপর ভিত্তি করে এটি ছোট বাচ্চাদের জন্য ডিজাইন করা হয়েছে। তাছাড়া, এই পদ্ধতি শিশুদেরকে গোষ্ঠীগত এবং ব্যক্তিগত কার্যক্রমের মাধ্যমে বিশ্বব্যাপী জ্ঞানার্জন করতে এবং তাদের সর্বাধিক সম্ভাবনা বিকাশ করতে সক্ষম করে তোলে। শ্রেণিকক্ষের নিরাপত্তার মধ্যে মন্টেসরি শিক্ষার মাধ্যমে ছোট শিশুরা ভাষা শিক্ষা, গণিত, বিজ্ঞান, সংগীত, সামাজিকতা ও অন্যান্য বিষয়ে পারদর্শী হতে শিখে। এই শ্রেণিকক্ষের নিরাপদ পরিবেশে শিশুরা নিজেদের এবং অন্যদের ওপর আস্থা রাখতে শেখে। মন্টেসরি কার্যক্রমের মাধ্যমে পরবর্তী জীবনে বিভিন্ন সমস্যা আত্মবিশ্বাসের সঙ্গে কাটিয়ে ওঠার সক্ষমতা লাভ করে এই শিশুরা। পাশাপাশি বাউন্সিং থিংস, জয়েনিং এলিমেন্টস ও হস্তনির্মিত বস্তু তৈরি করার মতো আনন্দপূর্ণ ও মজার সব গেমের মাধ্যমে শিশুরা শিক্ষা লাভ করে। এছাড়াও শিশুরা খোলামেলা পরিবেশে একা, শিক্ষক অথবা বন্ধুদের সঙ্গে মিলে নিজেদের পছন্দমতো কার্যক্রম বাছাই করতে পারে। সফলভাবে কোনো কাজ সম্পন্ন করলে শিশুদেরকে প্রশংসার মাধ্যমে আরো উত্সাহিত করা হয়। শিশুদের চোখের পেশি শক্তিশালী করা, মোটর স্কিলের বিকাশ ঘটানো এবং তাদের কল্পনা করার ক্ষমতাকে অনুপ্রাণিত করাসহ প্রতিটি শিশুর মধ্যে বাস্তব জীবনের দক্ষতা তৈরিতে নির্দিষ্ট কার্যক্রম ডিজাইন করা হয়। শিশুদের জীবনের শুরুর দিকের সময়ের ওপর আলোকপাত করে ঢাকার কিছু শিক্ষাপ্রতিষ্ঠান তাদের প্রাক-প্রাথমিক প্রোগ্রামের মাধ্যমে প্রথম তিন বছরের শিক্ষাকে বিশেষ গুরুত্ব দিয়ে কাঠামোগত পাঠ্যক্রম ও প্রশিক্ষিত শিক্ষক মন্টেসরি ল্যাব গড়ে তুলেছে। এ ল্যাবে শিশুদের দক্ষতা ও বুদ্ধিমত্তা বৃদ্ধিতে এবং তাদের মানসিক ও শারীরিকভাবে সুস্থ করে গড়ে তুলতে উপযোগী বিভিন্ন পদ্ধতি অনুসরণ করা হয়। ‘বিনোদনের মাধ্যমে শেখা’র গুরুত্ব নিয়ে আমরা অনেকেই শুনে থাকলেও শিশুর বিকাশে কাঠামোগত পাঠ্যক্রমের ভূমিকাও বেশ গুরুত্বপূর্ণ। বিশেষায়িত কার্যক্রম ও বিশেষজ্ঞ ব্যক্তিদের সহায়তায় শিশুদের জ্ঞান ও দক্ষতা বৃদ্ধির মাধ্যমে আমরা আগামী প্রজন্মকে পরিপূর্ণভাবে গড়ে তুলতে পারি। অভিভাবক ও শিক্ষক হিসেবে নতুন প্রজন্মকে সঠিকভাবে গড়ে তোলার দায়িত্ব আমাদেরই। এই বিশাল কর্তব্য পালনে কোনো রকমের অনুশোচনামূলক সিদ্ধান্ত একেবারেই কাম্য নয়। লেখক: অধ্যক্ষ, ডিপিএস উত্তরা, ঢাকা Media Link: ইত্তেফাক
Press Release on NASA Contest – 6 Glenrich School students win first prize in NASA Space Settlement Contest 2023 – The Finance News
Six students from grade eight of Glenrich School Dhaka created ‘Project Clementia’ to participate in the ‘NASA Space Settlement Contest 2023’ and acquired the first prize in the competition. They won the award under the Grade 8 Large Group category. NASA Space Settlement Contest has been held annually since 1994 and follows Professor O’Neill’s original thought experiment. No fixed requirements are given to students other than the project must focus on a free space settlement concept. Settlements must be permanent homes and cannot be temporary work camps. Settlements may not be on a planet or moon, but support activities like mining may be allowed in it. Submission may concentrate on one or a few aspects of space settlements and supporting systems, including mines, activities leading up to settlement, economic and social issues, and many more. As many as 26,725 students from 19 countries attended the 2023 contest. Students from grades 7-12 can participate from anywhere in the world, and the submission process begins in December and continues till February. The winners get announced at the end of March. The NASA Ames Research Center and the National Space Society (NSS) sponsor the competition. Two groups of students participated in the contest — seven from grade 7 (Project Elysium) and six from grade 8 (Project Clementia). The students submitted their projects online on the Award Force Platform of NSS. Project Clementia — consisting of Mohammad Mohaimin Uddin Naib, Md. Farzan Ali, Aayaat Gulfaam Mahmud, K A Adiyan Sadeque, Parikshit Singh, and Abrar Ehsan– won the contest. On this occasion, Dr Shivananda CS, principal, Glenrich Dhaka School, commented, “When I first introduced the space settlement contest, the students were a little hesitant to participate as no precedents were available to them. However, all the participating students demonstrated outstanding teamwork and dedication while working. Furthermore, the in-charge teachers worked alongside the student teams and performed brilliantly throughout the project preparation. We are proud of the incredible achievement that our students from Project Clementia have achieved and hope that they may continue to achieve incredible feats in the field of Astronomy.” The programme coordinators for the project submission were Ranjith S, Shahed Bulbul Papon, Amena Dewan, Bishwanath Bhattacharya, Hans Ankur Byapari, and Ashish Chatterjee. Media Link: The Finance News
Press Release on NASA Contest – 6 Glenrich School students win first prize in NASA Space Settlement Contest 2023 – The Business Standard
Six students from Glenrich School Dhaka have won the first prize in the “NASA Space Settlement Contest 2023” under the ‘Grade 8 Large Group’ category presenting their project titled “Project Clementia”. The competition, which has been held annually since 1994, requires participants to focus on a free space settlement concept that serves as a permanent home rather than a temporary work camp, reads a press release. The contest is open to students from Grades 7-12 from all over the world, and the submission process runs from December to February. This year, 26,725 students from 19 countries participated in the competition. The NASA Ames Research Centre and the National Space Society (NSS) jointly sponsor the competition. The winning team, consisting of Mohammad Mohaimin Uddin Naib, Md Farzan Ali, Aayaat Gulfaam Mahmud, KA Adiyan Sadeque, Parikshit Singh, and Abrar Ehsan, submitted their project on the AwardForce Platform of NSS. Two groups of students from the school participated in the contest – seven from Grade 7 (Project Elysium) and six from Grade 8 (Project Clementia), adds the release. Dr Shivananda CS, principal of Glenrich Dhaka School, praised the students for their remarkable achievement and commended the in-charge teachers who worked alongside the student teams throughout the project preparation. The program coordinator for the project submission was Ranjith S, Shahed Bulbul Papon, Amena Dewan, Bishwanath Bhattacharya, Hans Ankur Byapari, and Ashish Chatterjee. Media Link: The Business Standard
Press Release on NASA Contest – 6 Glenrich School students win first prize in NASA Space Settlement Contest 2023 – The Daily Star
নাসা স্পেস সেটেলমেন্ট কনটেস্ট ২০২৩-এ অংশ নিয়ে ‘প্রজেক্ট ক্লেমেনশিয়া’ তৈরি করে ডিপিএস এসটিএস স্কুল ঢাকার গ্রেড-৮-এর ৬ শিক্ষার্থী। প্রকল্পটি প্রতিযোগিতায় ‘গ্রেড ৮ লার্জ গ্রুপ ক্যাটাগরিতে’ প্রথম স্থান অধিকার করেছে। অধ্যাপক ও’নীলের চিন্তা ও নীরিক্ষার পদ্ধতি অনুসরণের মধ্য দিয়ে ১৯৯৪ সাল থেকে প্রতিবছর অনুষ্ঠিত হয়ে আসছে নাসা স্পেস সেটেলমেন্ট কনটেস্ট। মুক্তভাবে মহাশূন্যে বসতিস্থাপনের ধারণা ছাড়া এই প্রকল্পে শিক্ষার্থীদের জন্য আর কোনো নির্দিষ্ট ধরাবাঁধা নিয়ম নেই। বসতিগুলোকে অবশ্যই স্থায়ী আবাস হিসেবে তৈরি করতে হবে, অস্থায়ী কোনো আবাস বা ক্যাম্প হিসেবে তৈরি করা যাবে না। কোনো গ্রহ বা উপগ্রহে এই বসতিস্থাপন চলবে না, তবে বসতির কার্যক্রম সহজ করার জন্য সেখানে খননকাজ করা যাবে। মহাশূন্যে বসতিস্থাপন এবং এর সঙ্গে সম্পর্কিত মাইনিং, বসতির বিস্তারে কার্যক্রম, সেখানকার অর্থনৈতিক ও সামাজিক কার্যক্রমের মতো একটি বা কয়েকটি বিষয় নিয়ে প্রকল্পটি শেষ করতে হবে। এ বছর প্রতিযোগিতায় ১৯টি দেশের ২৬ হাজার ৭২৫ জন শিক্ষার্থী অংশ নেয়। বিশ্বের যেকোনো জায়গা থেকে ৭-১২ গ্রেডের শিক্ষার্থীরা এ প্রতিযোগিতায় অংশ নিতে পারে। প্রতিযোগিতায় অংশগ্রহণ প্রক্রিয়া ডিসেম্বরে শুরু হয়ে ফেব্রুয়ারি মাস পর্যন্ত চলে। মার্চের শেষে বিজয়ী প্রতিযোগীদের নাম ঘোষণা করা হয়। দ্য নাসা এমেস রিসার্চ সেন্টার ও দ্য ন্যাশনাল স্পেস সোসাইটি (এনএসএস) এই প্রতযোগিতার স্পন্সর। ডিপিএস এসটিএস স্কুল ঢাকা থেকে ২ গ্রুপ শিক্ষার্থী এই প্রতিযোগিতায় অংশ নেয়। গ্রেড ৭ এর ৭ জন শিক্ষার্থী ‘প্রজেক্ট এলিসিয়াম’ ও গ্রেড ৮ এর ৬ জন শিক্ষার্থী ‘প্রজেক্ট ক্লিমেনশিয়া’ নিয়ে প্রতিযোগিতায় অংশ নেয়। শিক্ষার্থীরা এনএসএস’এর দ্য অ্যাওয়ার্ডফোর্স প্ল্যাটফর্মের মাধ্যমে অনলাইনে প্রকল্পগুলো জমা দেয়। প্রজেক্ট ক্লিমেনশিয়া’র বিজয়ী প্রতিযোগীরা হচ্ছেন- মোহাম্মদ মোহাইমিন উদ্দিন নাইব, মো. ফারজান আলি, আয়াত গুলফাম মাহমুদ, কে এ আদিয়ান সাদিক, পরীক্ষিত সিং ও আবরার এহসান। এ বিষয়ে ডিপিএস এসটিএস স্কুল ঢাকার প্রিন্সিপাল ড. শিবানন্দ সিএস বলেন, ‘প্রথমবারের মতো স্পেস সেটেলমেন্ট কনটেস্টে অংশগ্রহণ করতে বলায় অনেক শিক্ষার্থীই ইতস্ততবোধ করছিল, কারণ তাদের আগে এখান থেকে কেউ এই প্রতিযোগিতায় অংশ নেয়নি। তবে, অংশগ্রহণকারী শিক্ষার্থীরা দলগতভাবে নিবেদিত হয়ে নিজেদের নৈপুণ্য প্রদর্শন করেছে। প্রকল্পের প্রস্তুতি চলাকালে শিক্ষার্থীদের পাশাপাশি তাদের দায়িত্বপ্রাপ্ত শিক্ষকরাও সমানভাবে মেধার স্বাক্ষর রাখেন। প্রজেক্ট ক্লেমেনশিয়ার মাধ্যমে আমাদের শিক্ষার্থীরা এ গৌরব অর্জন করায় আমরা সত্যিই অভিভূত। আমরা আশা করি, মহাকাশ ও জোতির্বিজ্ঞানের ক্ষেত্রে ভবিষ্যতেও তারা তাদের অসামান্য প্রচেষ্টা অব্যহত রাখবে।’ প্রকল্প জমাদান প্রোগ্রামের কো-অর্ডিনেটর ছিলেন- রঞ্জিত এস, শাহেদ বুলবুল পাপন, আমেনা দেওয়ান, বিশ্বনাথ ভট্টাচার্য, হ্যান্স অঙ্কুর ব্যাপারী ও আশিস চ্যাটার্জি। Media Link: The Daily Star
Glenrich School Dhaka hosts model UN confce by New Age
Glenrich School Dhaka hosts model UN confce Glenrich (Delhi Public) School Dhaka hosted the Model United Nations Conference, DPSIMUN VI. The four-day conference kicked off on Thursday and will continue till March 12 at Glenrich Dhaka senior campus, said a press release. The conference is expected to witness the participation of 700 foreign and local delegates from over 65 schools, including Cibola High School (USA), Yew Chung International School of Shanghai (China), Scholastica, Sunbeams, Aga Khan, Sir John Wilson, Sunnydale, St Joseph, Viqarunnisa Noon School, Holy Cross and many more. This time DPSMUN received around 2,000 registrations, being the first international MUN of the school. Delegates will attend the conference to discuss pressing international issues and defend their positions passionately. The students will have the opportunity to learn ways to negotiate with others and collaborate with like-minded people. The conference will feature 15 special committees, including United Nations Children’s Fund, World Health Organisation, United Nations Women, United Nations Office for Outer Space Affairs, North Atlantic Treaty Organisations, International Press Conference, United States National Security Council, Jatiya Sangshad and Special Political and Decolonisation Committee. Fahmida Sultana, media and communication officer, resident coordinator’s office Dhaka, United Nations, Reshma Khan Zaman, operations manager, United Nations Women and Manas Singh, chief executive officer, STS Group, will deliver their speeches during the conference. Vignesh Khajuria, secretary general, DPS International Model United Nations 2023, has conducted the ceremony’s opening and will also deliver the closing speech.